Teorias do conhecimento

Hoje vou falar um pouco sobre as teorias do conhecimento.

Racionalismo (inatismo e interacionismo) e Ambientalismo (empirismo ou associonismo).

Esse tema, presente dentro da psicologia do desenvolvimento é de extrema importância para entendermos como estamos desenvolvendo nosso trabalho dentro de sala de aula, qual abordagem estamos usando e se condiz com as atividades aplicadas.

Em alguns momentos percebemos que as teorias tem relações, então precisamos prestar bastante atenção para distinguir uma da outra.

Então vamos lá. 

Racionismo (inatismo e interacionismo)

Vou começar com uma frase que diz muito sobre esse assunto.

Como o nome já diz o inatismo diz que o ser já nasce pronto (de acordo com suas heranças genéticas) e de acordo com suas potencialidades vai sendo desenvolvido através das influências com o meio.

Dentro da abordagem interacionista também dita como construtora ou construtivista tem duas vertentes uma voltada a cognição de Jean Piaget e outra ao sócio-interacionismo de Levy Vygotsky. (Meu amorzinho dentro da pedagogia, rsrs).

Nessa proposta o indivíduo interage com o ambiente, aprende e o transforma e assim é transformado devido suas relações sociais.

O conhecimento é adquirido através de um processo construído pelo próprio indivíduo através de sua interação com meio social (Contato com o mundo).

Ambientalismo (Empirismo/ Associonismo)

Essa teoria se baseia no comportamento, voltado para o Behaviorismo e conexionismo, onde o conhecimento acontece através de experiências de maneira sensorial.
O indivíduo quando nasce é considerado uma tábua rasa que vai aprendendo através das influências do ambiente.
Entendo, então, que de acordo com o ambientalismo o conhecimento é uma descoberta, a criança um ser em branco que interage com o meio e através dos estímulos sensoriais acontece a aprendizagem.

Se fosse pensar em uma frase para o empirismo poderíamos mudar a frase de Descartes para "SINTO, LOGO EXISTO". 

Um resuminho básico para concursos, espero que tenha ajudado. 

Beijinhos da Lê. 👄💙

Trabalhando as emoções na educação infantil

Olá pessoal!! 

Hoje estava estudando uma matéria muito legal da Pós (Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem), e uma parte muito legal fala das emoções da criança na primeira infância (Hoje no Brasil se fala de primeira infância dos 0 aos 6 anos).

Onde trabalho, temos uma metodologia voltada para as inteligências múltiplas e dentro dessa proposta temos o LIM (laboratório de inteligências múltiplas) onde trabalhamos também as emoções.

Voltando aos estudos.. as emoções são reações sentimentais e as primeiras a serem desenvolvidas são o choro, sorrir e rir.

A literatura diz que as emoções se dividem em duas partes:

Básicas: Alegria, zanga, surpresa, medo, tristeza e reserva. 

Complexas: Vergonha, empatia, culpa, embaraço,  orgulho, ciúmes, etc. 

As básicas são compreendidas já nas crianças menores de dois anos e após essa idade serão desenvolvidas as complexas.

Esse ano meus alunos têm entre 1 e 2 anos, então trabalhei as emoções com as plaquinhas de rostos que expressam os sentimentos.

Veja a seguir algumas ideias de atividades para trabalhar as emoções. Agora já sabemos quais podemos trabalhar de acordo com cada faixa etária.

Beijinhos da Lê. 

Níveis de escrita

Olá meninas e meninos, como estão? Hoje vou mostrar como identificar o nível da escrita que seu aluno está. Muita gente ainda tem dificuldade com as hipóteses mencionadas pela Emília Ferreiro e Ana Teberosky em seu livro Psicogênese da língua escrita (Livro muito bom para quem quer começar a estudar sobre alfabetização).

• PRIMEIRO PERÍODO: 

DISTINÇÃO ENTRE MODOS DE REPRESENTAÇÃO ICÔNICO E NÃO ICÔNICO.

Pré-silábico Icônico: Indiferenciação entre desenho e escrita: Representação icônica. 

O grafismo reproduz a forma do objeto.

• SEGUNDO PERÍODO: 

FORMAS DE DIFERENCIAÇÃO DAS ESCRITA

Pré silábico: Escrever não é a mesma coisa que desenhar – Não icônico.
Marcas distintas representam desenho e escrita.

As hipóteses de escrita apresentadas pelas crianças no nível pré-silábico não são lineares, nem ocorre de igual maneira para todas. As crianças podem ainda apresentar, simultaneamente, diferentes representações. Por exemplo: 

Utilizar pseudoletras, mas diferenciar quanto a ordem das letras.

Não distinguir letras e números, mas diferenciar quanto a variedade e ordem de caracteres.

• TERCEIRO PERÍODO: 

FONETIZAÇÃO DA ESCRITA – DA ESCRITA SILÁBICA À ESCRITA ALFABÉTICA

Este nível está caracterizado pela tentativa de dar um valor sonoro a cada uma das letras que compõem uma escrita. (...) cada letra vale por uma sílaba.” (FERREIRO E TEBEROSKY, 1999, p. 209). 

Silábico sem valor sonoro (quantitativo): Pode ocorrer,excepcionalmente, grafias distintas das formas das letras. Mas cada grafia representa uma unidade sonora sem correspondência som/letra.

"...a quantidade de letras com que se vai escrever uma palavra pode ter correspondência com a quantidade de partes que se reconhece na emissão oral.”(FERREIRO, 2010, p.27)

Cada sílaba é representada por uma letra sem correspondência som – grafia.

Silábico com valor sonoro (qualitativo):  

 No mesmo período – embora não necessariamente ao mesmo tempo – as letras podem começar a adquirir valores sonoros (silábicos) relativamente estáveis, o que leva a se estabelecer correspondência com o eixo qualitativo: as partes sonoras semelhantes entre as palavras começam a se exprimir por letras semelhantes.” (FERREIRO, 2010, p. 29)

É muito comum nessa fase a utilização das vogais como a unidade que representa a sílaba.

Mas o contrário também se pode observar, escritas predominantemente com consoantes. 

Escrita silábica com vogais e consoantes.

ESCRITAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS 

Percebe-se que a criança começa a considerar que a sílaba não é a menor unidade analisável. Passa então a alternar escritas silábicas com escritas parcialmente alfabéticas. 

Nesta escrita se percebe uma análise bem mais criteriosa. Nesse momento a criança sabe que não basta uma letra por sílaba e que a identidade do som não corresponde diretamente à identidade da letra, essa desequilibração possibilita a progressão ao nível Alfabético. 

ESCRITA ALFABÉTICA

Presença da análise fonêmica sem, no entanto, estar de acordo com padrões ortográficos. 

REFERÊNCIAS:

CURTO, L. M.; MORILLO, M. M.; TEIXIDÓ, M. M. Como as crianças aprendem e como o professor pode ensiná-las a escrever e a ler. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.

FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 2010.

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999

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